Учительская-2023

Ирина Анатольевна Шарикова, зам. директора по УВР (ВКК), учитель физики (ВКК) ГОУ СОШ №180 с углублённым изучением английского языка Красногвардейского района Санкт-Петербурга, стаж педагогической работы – 30 лет, ветеран труда, награждена грамотой МО РФ.     03.03.2012

Современный урок как инновационное пространство ученика и учителя

         Инновационное образовательное пространство – совокупность педагогических,  технологических  и информационных условий, создающих возможность для организации процессов обучения, самообразования, самоопределения и саморазвития ученика. Основа образовательного процесса – урок. Современный урок – многогранная система, являющаяся основой реализации  ФГОС. В настоящее время инновационный урок рассматривают с позиций новых введений в организацию учебного процесса на определённый промежуток времени. В развитии урока нового типа главную роль сыграли изменения в системе образования последних лет. Во-первых, изменились условия организации обучения: образовательные программы, учебно-тематические  планы и учебники. Во-вторых, изменились требования к профессиональной компетенции учителя. Изменились и  цели обучения:  если в традиционном подходе цель – формирование у ученика системы научных знаний, то в компетентностном – формирование у него умений самостоятельно эти знания приобретать, ориентироваться в информационном пространстве, использовать необходимую информацию для решения возникающих проблем. 

          В процессе обучения участвуют учитель и ученик, их деятельность на уроке   тесно взаимосвязана. К такому взаимодействию  нужна хорошо обдуманная подготовка. Дидактическими основами урока являются этапы технологического подхода  к проектированию урока: 1.Определение целей и задач урока;  2. Ориентация всего содержания урока на запланированные цели и задачи; 3. Ориентация процесса обучения на гарантированное достижение планируемых образовательных результатов; 4. Оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи) и коррекция обучения;  5. Заключительное оценивание результатов. Таков алгоритм  последовательных действий  при проектировании урока. С одной стороны, в процессе обучения принимает участие учитель, который планирует свою деятельность и деятельность учеников на уроке, а также организует её, контролирует, корректирует и анализирует. А с другой стороны ученик, как второй субъект процесса обучения,  должен выполнять на уроке под руководством учителя, а дома самостоятельно те же самые функции, что и учитель: планировать свою деятельность, организовывать её, контролировать, корректировать и анализировать. Третьим элементом в структуре обучения является содержание изучаемого учебного материала. Представленная технология проектирования и проведения урока характеризует  системность и целостность совместной деятельности учителя и учеников, которая направлена на достижение целей и задач урока.

          Деятельность учителя по данной технологии потребует от него более высокого уровня профессиональной компетентности. Так для вовлечения учащихся в учебную деятельность и  реализацию системно-деятельностного подхода разрабатываются различные задания для самостоятельного выполнения учащимися на уроке. При изучении нового материала   такие задания начинаются с самостоятельной работы с текстом учебника (при условии, что материал параграфа может быть самостоятельно усвоен учащимися). Предложенные задания учащимся рекомендуется выполнять в той последовательности, в какой они приведены. Таким образом, алгоритм работы с текстом уже задан. Инструментом развития умственной самостоятельности выступает оптимизированная система  заданий, которые   доступны для выполнения (правильные ответы находятся в содержании предлагаемого материала, т. е. не справиться с заданием невозможно при внимательном знакомстве с новой информацией) и обеспечивают самый короткий путь к  достижению поставленной цели (время на выполнение задания строго регламентируется).  В результате такой работы формируется умение объяснять рассматриваемые явления и законы, устанавливать причинно - следственные связи. Вначале  урока перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Например, демонстрируется  электризация тел при соприкосновении и ставится цель: объяснить сущность наблюдаемого явления, выполнив самостоятельную работу с учебником в установленном порядке.  Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей. А для достижения цели предлагается выполнение  предложенного учителем задания.

         Примеры  заданий к урокам  физики в 8 классе для организации и проведения самостоятельной работы учащихся с учебником А.В. Пёрышкина « Физика -8кл.» можно найти на сайте Shia.do.am  в рубрике «Статьи».

        Все записи рекомендуется выполнять учащимися в рабочей тетради в соответствии с формой предлагаемого задания. В задании содержится примерный план построения ответа. Этим планом рекомендуется пользоваться при построении ответа в классе и подготовке домашних заданий по соответствующим вопросам. Домашнее задание для учащихся рекомендуется давать перед началом урока и дублировать в блоге на сайте учителя.

        Эффективность  самостоятельной работы учащихся по выполнению заданий будет достигнута при систематической организации работы такого вида и оперативном оценивании результатов  выполнения каждого задания с последующей коррекцией.  Контроль может быть организован различными способами: а) организацией взаимной проверки работ учащихся;

б) прослушиванием устных ответов на вопросы; в) просмотром письменных ответов на вопросы, решений задач, построенных графиков;  г) сбором рабочих тетрадей учащихся для проверки с целью последующего анализа результатов работы; д) путём программированного контроля.   

       Одна из важнейших задач учителя - мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение  целей непосредственно на уроке.  Для этого  необходимо планировать каждый урок так, чтобы в нём были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной задачей. Релаксирующие моменты: улыбка учителя,  подбадривание учеников при выполнении работы, доброжелательные отношения.

        «Учитель не только организует процесс обучения, но и направляет  поиск ученика, презентует направления поиска, консультирует,  «поддерживает» ученика в поисках» (с.66, 1).

        Для организации инновационного пространства ученика и учителя на уроке необходимо обеспечение полноценного деятельного партнёрства:   усиление роли деятельности учащегося (учение), оставляя  ведущей деятельность учителя (преподавание).